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一般而言,辨别严重的精神障碍最主要的症状指标是( )。 |
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下面哪一项属于预期社会化( )。 |
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二因素智力理论认为可能存在有第六种特殊因素,它是( ): |
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下列哪一种研究最好采用跨文化研究的方法?( ) |
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二十世纪三十年代,为了应付美国师资缺乏状况,心理学家斯金纳设计帮助学生学习的工具是( )。 |
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社会影响就是由于社会压力的存在,而使个人的行为方式与态度朝( )的方向变化的过程。 |
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学会弹风琴的人,再学会弹钢琴就会容易些,这是由于( )。 |
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作为主体的我之所以得以发展,主要是由于儿童具备了( )。 |
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瑟斯顿的群因素说现在可以称为( )。 |
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社会测量法主要是通过( )的方式来收集具体资料,并将资料进行分析处理,从而得出结论。 |
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“学者大要立志”,“学者须是立志”,由( )提出来的,它说明了意志对于学习的重要性。 |
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学习是多阶段信息处理的过程,包括:感觉记忆、短时记忆和( )。 |
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心理学发展史上的第一次革命为( )。 |
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早期“程序教学”的设计所依据的心理学原理是( )。 |
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中国古人认为情绪情感影响身体,怒伤( )。 |
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孔子说:“力行而近乎仁”,这体现的德育心理思想是( )。 |
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印象是认知者以( )为基础,对认知对象的属性进行分析、判断后对其总体特征做出的主观理解。 |
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教学主要是指教师的教这种教育活动。( ) |
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认知学习是指对知识、智力技能和问题解决技能的学习,其主要特点是知识的获得。( ) |
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在教学目标方面,认知教学观强调通过灌输,让学生形成对知识的深刻理解。( ) |
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在行为主义的教学观指导下,教学中注重培养学生自我监控的能力,使学生能够自我调节和自我管理学习进程。( ) |
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认知教学观认为教师应是知识的传授者和管理者,而非学生学习的合作者和知识建构的促进者。( ) |
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学生的认知在某些情况下是情景化的。( ) |
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问题解决过程需要不断扩大问题空间,最终过渡到目标状态。( ) |
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如果在问题的解决过程中出现失误,则活动目标不再指向目标状态。( ) |
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学生对问题情景的审题实际上就是认知问题和任务。( ) |
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产生与执行策略是继表征问题后的又一环节,是一个策略的匹配过程。( ) |
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教学效能感是一种认知过程,它是指教师积极的教学信念。( ) |
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皮亚杰认为儿童道德发展的主线是“自律”向“他律”的发展。( ) |
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柯尔伯格认为,道德发展是认知发展的一部分,道德发展能力是逻辑判断能力的必要条件。( ) |
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柯尔伯格的“三水平六阶段论”说明道德发展阶段发展过程无个别差异。( ) |
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在教学内容选定后,教学方法的选择和使用是教学设计的关键。( ) |
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好的教学方法是适应教师需要的教学方法。( ) |
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在对“学习”的理解中,金布尔从格式塔立场出发的定义影响较大。( ) |
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由机体成熟而引起的变化不是学习。( ) |
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学习者可以通过采用情感策略,减少不利情感的干扰,来保持良好的学习状态。( ) |
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感觉记忆,短时记忆,长时记忆有不同的神经机制。( ) |
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记忆痕迹位于脑的广泛区域。( ) |
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联结学习理论中的联结是间接的,有中介的,靠尝试错误而建立,强调对学习过程的客观研究。( ) |
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联结学习理论中,练习律即应用律,是指一个联结的使用,会增强这个联结的力量。( ) |
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桑代克提出的准备律是指学习前的知识准备或成熟方面的准备。( ) |
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巴甫洛夫认为强化是学习中不可缺少的关键因素,并提出了具有特色的强化理论。( ) |
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格式塔心理学是认知学习理论的理论依据。( ) |
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托尔曼是联结论向认知论过渡的重要人物,他提出了符号学习理论和认知地图,潜伏学习等重要概念。( ) |
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建构主义学习论认为外界信息本身没有意义,意义是学习者自身建构而成的。( ) |
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一个人不断适应社会环境,创造新的社会经验与社会文化影响他人,影响社会的过程也属于个体社会化的过程。( ) |
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个体间的差异性决定了个体社会化是个别的。( ) |
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个体的社会化过程是指人在青春期适应社会,承担社会责任,履行一定社会角色的过程。( ) |
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只要人一出生就已经是一个社会人。( ) |
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如果不经过社会化过程,人就无法在社会环境中生存,人类社会也无法运行。( ) |
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