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简述教师的个性特征与教学效果的关系。 |
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试论述小学儿童学习动机发展的特征。 |
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教师应如何帮助学生进行练习，以提高学生练习效率? |
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儿童在3岁以后，自我意识的发展进入了( )阶段。 |
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根据强化的目的和性质，强化可分为( )。 |
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成为以后各个时期发展的基础，尤其是青年时期发展起来的同一性的基础。也是形成健康的个性品质的基础的是( )。 |
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下列各项中，不属于心智技能的是( )。 |
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阿特金森认为个体成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是( )的动机。 |
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汉语拼音的学习对英语音标的学习的影响是( )。 |
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到工厂或农村进行实地参观访问属于( )。 |
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在操作过程中，动作的品质特征表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，这属于操作技能形成的( )阶级。 |
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在学习中，( )是一种主要的记忆手段。 |
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学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在其中确立一条明确的路线，并在其上确定一些特定的点，回忆时按这条路线上的各个点提取所记的项目的位置的记忆法属于( )。 |
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认知心理学将理解问题看作在头脑中形成( )的过程。 |
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道德观念、道德信念的形成有赖于( )。 |
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( )是继2岁之后正常儿童出现强迫现象的又一高峰年龄。 |
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超越了单纯的记忆，代表最低水平理解的是( )。 |
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人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体是( )。 |
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评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价是( )。 |
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专家型教师在制定课时计划时，能根据学生的( )来安排教学进度。 |
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教育心理学的发展时期是( )。 |
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学生知识的学习同教师表达的清晰度( )。 |
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教师角色扮演的先决条件是( )。 |
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言语直观具有哪些特点? |
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操作模仿阶段的动作有什么特点? |
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怎样进行学习时间管理? |
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高创造性者一般具有哪些个性特征? |
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埃里克森人格发展阶段理论的教育意义是什么? |
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一位教师试图使小学儿童形成利他的习惯。他采取的方法是提供榜样化，其中的强化是当场表扬。试分析： |
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( )目标是最高水平的认知学习结果。 |
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课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( )的功能。 |
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为心理评估搜集数量化资料的常用工具是( )。 |
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在认知领域的教学目标中，( )代表较高水平的理解。 |
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生理自我的基本成熟是在( )左右。 |
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将学业的成败归因于个人内部的不稳定因素，是指归因于( )。 |
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认知结构迁移理论的提出者是( )。 |
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下列内容中不能发生迁移的是( )。 |
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教学过程中，教师为让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为( )。 |
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最早对心智技能进行系统研究的是苏联心理学家( )。 |
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经典性条件反射理论的创立者是( )。 |
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当学习者意识到他不理解课的某一部分时，就会退回去重读困难的段落，放慢速度，这属于元认知策略中的( )。 |
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认知心理学家认为，儿童学会用绳子打结不属于问题解决，其理由是( )。 |
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由个体内在需要引起的动机是( )。 |
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内化指在思想上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的( )。 |
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( )是指辅导教师设身处地去体会受辅导学生的内心感觉，进入到他的内心世界之中。 |
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对程序教学贡献最大的是( )。 |
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( )是使教学有条不紊地进行的重要条件。 |
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我国学者廖世承编写的第一本《教育心理学》教科书于( )出版。 |
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以下说法中，错误的是( )。 |
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简要说明20世纪80年代后教育心理学的发展成果。 |
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