| 多选题 |
“认知阶段出现的先后次序是不变的，具有普遍性，但对应于具体年龄段却不是一成不变的，存在个体差异。每一阶段所具有的独特稳定的认知结构决定了儿童行为的一般特点。而且认知结构的发展是一个连续构造的过程。”皮亚杰的这一思想体现了哪些儿童心理发展的特征？（ ） |
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下列哪些例子证实了心理发展具有顺序性（ ） |
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依恋的标志是（ ）。 |
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群体决策的优点有（ ）。 |
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良好的复习策略是（ ）。 |
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信念具有不同于迷信的特征是（ ）。 |
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从认知加工的角度出发，，儿童认知发展意味着（ ）。 |
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体现情境认知教学理论思想的正确描述有（ ）。 |
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印象形成的模式有（ ）。 |
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个性倾向性主要有（ ）。 |
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思维和感知觉的区别是（ ）。 |
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对人本主义心理学说法正确的是（ ）。 |
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中共中央在1998年的《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》的文件中提出要对学生进行心理健康教育和指导是为了（ ）。 |
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小学儿童的身心发展的特征有（ ）。 |
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| 多选题 |
组块的作用是（ ）。 |
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| 多选题 |
引起无意注意的因素包括（ ）。 |
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记忆的发展表现在（ ）。 |
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学习是多阶段信息处理的过程，包括（ ）。 |
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美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是( )。 |
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| 多选题 |
文化发展对学校课程产生的影响主要体现在( )。 |
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| 多选题 |
我国学校教育层次包括( )。 |
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| 多选题 |
古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指( )。 |
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| 多选题 |
教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是( )。 |
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| 多选题 |
反映家庭教育中存在问题的说法的是( )。 |
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| 多选题 |
结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进修时，一般是( )。 |
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| 多选题 |
联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利是( )。 |
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以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是( )。 |
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| 多选题 |
下列课程属于综合课程的有( ) |
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| 填空题 |
______的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家______的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。 |
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| 填空题 |
“揠苗助长”、“陵节而施”的教育方式的错误就在于不顾人的发展对教育的制约，违背了人的发展的______和______。 |
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| 填空题 |
社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，______。 |
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| 填空题 |
德育过程的基本矛盾是______之间的矛盾。 |
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| 填空题 |
课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和______。课外校外教育的主要特点是自愿性、灵活性、______。 |
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| 填空题 |
洛克在______一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持______主张。 |
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| 填空题 |
教育的两大基本规律是______。 |
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| 填空题 |
体育是以______为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。学校体育的基本组织形式是______。 |
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| 填空题 |
广义的教育制度指______；狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的______。 |
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| 填空题 |
教师在整个教育过程中起主导作用。“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的______特点。 |
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| 填空题 |
教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括______和______。 |
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| 填空题 |
人对环境的反映是______的反映，教育在人的发展过程中起______。 |
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| 填空题 |
根据我国新时期的教育方针，______。 |
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| 填空题 |
美育的实施途径主要有：通过______和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过社会日常生活实施美育。 |
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| 填空题 |
一名合格教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的能力；______；自我调控能力</FILL.TAG>。 |
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| 填空题 |
在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是______。 |
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| 填空题 |
教师是教育工作的______、领导者，在教育过程中起主导作用。 |
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| 填空题 |
在我国，课程主要由三部分组成，即______ 、学科课程标准（教学大纲） 、和教材。 |
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| 填空题 |
德育一般包括思想教育、______、______和道德教育四个基本方面。 |
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| 填空题 |
课外校外教育的形式主要有______、小组活动和______。 |
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| 填空题 |
现代三大教学理论包括美国教育家______的结构主义理论，前苏联______的教学与发展理论以及德国瓦•根舍因的______理论。 |
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| 填空题 |
教育目的规定了特定社会教育所培养的人的______。 一般是指教育目的在各级各类教育机构培养目标的具体化。 |
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