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当代教师素质能力的集中体现是（ ）。 |
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教学认识的主要方式是（ ）。 |
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“洪堡式”大学的传统是由（ ）传承的。 |
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“知子莫如父，知女莫如母”。这说明家庭教育比学校教育更具有（ ）。 |
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小学课程设计的最终目的是（ ）。 |
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我国在建国后颁布了《关于改革学制的决定》，从而废除了旧学制，实行新学制，其时间是（ ）。 |
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以马克思主义的观点来阐述教育学和教育史的第一本书是（ ）。 |
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学生学习和模仿的榜样是教师的（ ）。 |
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一位教育工作者的真正威信在于他的（ ）力量。 |
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强调学生的“一般发展”，要求“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”的苏联教育家是（ ）。 |
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教师对学生的学习起（ ）作用。 |
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启发的首要问题是调动学生学习的（ ）。 |
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小学阶段是发展学生个性（ ）。 |
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教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（ ）。 |
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强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是（ ）。 |
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德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其实施顺序是（ ）。 |
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杜威所主张的教育思想被称作是（ ）。 |
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在世界教育史上被认为是“科学教育学奠基人”的是（ ）。 |
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必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的（ ）。 |
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人的生理成熟以具有（ ）能力为标志。 |
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学校组织教育和教学工作的重要依据是（ ）。 |
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身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是（ ）。 |
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小学德育中的基本方法是（ ）。 |
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师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，（ ）。 |
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领会知识包括感知教材和（ ）。 |
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“没有英雄的时代也很难造就一代英雄”是强调（ ）。 |
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马卡连柯认为，适宜作为“教育主体”的是（ ）。 |
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学生在从事新的学习时，原有的身心发展水平对新的学习的适合性，称之为( )。 |
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儿童认知发展阶段论是著名心理学家( )提出的。 |
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工具说认为强化有多种序列安排，反应效果最好的是( )强化。 |
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斯皮尔曼认为知觉能力、记忆能力、思维能力等都是( )。 |
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练习律、效果律、准备律是( )提出的学习规律。 |
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用自己的话来表达问题的结构，从而形成解决问题的路径是指( )。 |
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学生对“闪电”感到好奇，从而努力学习科学知识，从动机的自发性和目的性上来说，这是一种( )学习动机。 |
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感觉记忆中信息的组织方式是( )。 |
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当个体处于不明情境中时，倾向于仔细考虑所观察到的现象及所面临的问题，在行动前致力于把问题考虑清楚的认知方式是( )。 |
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人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征是( )。 |
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在记忆的三个系统中，短时记忆的容量较小，一般仅能驻留( )个单元的信息。 |
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个体对自身的心理与行为的主动掌握，称之为( )。 |
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儿童在3岁以后，自我意识的发展进入了( )阶段。 |
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根据强化的目的和性质，强化可分为( )。 |
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成为以后各个时期发展的基础，尤其是青年时期发展起来的同一性的基础。也是形成健康的个性品质的基础的是( )。 |
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下列各项中，不属于心智技能的是( )。 |
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阿特金森认为个体成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是( )的动机。 |
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汉语拼音的学习对英语音标的学习的影响是( )。 |
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到工厂或农村进行实地参观访问属于( )。 |
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在操作过程中，动作的品质特征表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，这属于操作技能形成的( )阶级。 |
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在学习中，( )是一种主要的记忆手段。 |
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学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在其中确立一条明确的路线，并在其上确定一些特定的点，回忆时按这条路线上的各个点提取所记的项目的位置的记忆法属于( )。 |
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认知心理学将理解问题看作在头脑中形成( )的过程。 |
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