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学习动机越强学习效果越好。 |
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根据过度学习的规则，学习时复习的次数越多越好。 |
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技能是习惯。 |
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负强化和惩罚在本质上是相同的。 |
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空间知觉是人脑对事物的顺序性和延续性的反映。 |
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教育具有促进经济发展的功能。 |
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陈述性知识回答“做什么”和“怎么做”。 |
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学科课程标准是编写教材和开展教学活动的依据。 |
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所有的行为变化都是由于学习引起的。 |
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新课程改革进一步强化了教育评价的甄别与评价功能。 |
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教育目的即教育方针 |
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中小学教育最基本、最有效的途径是团队活动和集体活动。 |
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知识获得的首要环节是知识直观。 |
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处罚法能消除不良行为，强化法能培养出新的适用行为。因此两者结合使用会更有效。 |
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按照加涅的学习分类观，苏苏从红、黄、紫、青、绿中辨别出红色；从圆锥、圆柱、梯形、四边形中辨别出了圆柱体，这属于认知策略的学习。 |
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认知策略有很多种，每一种策略都具有普遍的适应性。 |
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定势对问题解决总是起积极作用。 |
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操作技能的模仿必须在定向的基础上进行。 |
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人在激情状态下认识和自信能力会减弱，所以总做错事情。 |
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技能就是程序性知识。 |
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人的全面发展是指人是智力，体力和道德的平均发展。 |
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场独立型学生比场依存型学生的问题解决水平高。 |
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目前在我国，义务教育和基础教育是同一个概念。 |
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心智技能不必通过外部言语表现出来。 |
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强调教师在教学中的主导作用会妨碍学生的主题地位。 |
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在个体身心发展的动力问题上，荀子是中国古代内发论的代表人物。（ ） |
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个体身心发展的互补性规律要求教育着重培养学生的意志品质。（ ） |
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通过问答的形式引导学生获取或巩固知识的方法叫谈话法。（ ） |
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组织学生参加实际活动，培养良好品质的方法叫陶冶法。（ ） |
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个体把失败归因为外部的不可控的因素能增强自我效能感。（ ） |
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在态度形成的认同阶段，个体行为具有高度的自觉性和主动性。（ ） |
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心智技能的对象是客体在人脑中的主观映像，具有客观性。（ ） |
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正义感要求教师以公正的态度来对待学生和处理各种人际关系。（ ） |
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教书育人是教师职业道德的最终体现。（ ） |
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教师的天职是传授知识。（ ） |
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符合《教师法》所规定的取得教师资格的基本条件，就能取得教师资格。（ ） |
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教育守法的主体是所有教育法律关系的参加者。（ ） |
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教育行政复议执行使用调节原则。（ ） |
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备课是教学的起点和前提，因此备课在上课前就全部完成了。（ ） |
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教学口语和一般口语不同，它是专业口语。（ ） |
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观察存在着主观的成分，“纯客观”的观察是不存在的。（ ） |
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说课的重点应该是说清楚课堂教学中“为什么这么做”。（ ） |
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学校应该严格按照教师成长档案袋的内容评定教师等级。（ ） |
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对学生的学习进行管理，目的是为了提高学生的学习成绩。（ ） |
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班级文化中，班级精神是灵魂，物质文化是基础，制度文化是保障。（ ） |
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共青团是中国共产党的助手和后备军。（ ） |
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教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法。（ ） |
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课外辅导是教学工作的中心环节。（ ） |
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教学研究工作的主要功能在于探讨教育教学规律，改进教育实践。（ ） |
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“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”，这句话体现了教学的因材施教原则。（ ） |
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