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（ ）提出了“教育即生活”的主张。 |
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古希腊对后世影响较大的教育家主要有（ ）。 |
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马克思关于教育起源的观点是（ ）。 |
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美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（ ）。 |
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第一个提出人力资本理论的是（ ）。 |
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决定教育性质的主要因素是（ ）。 |
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知识的急速增长要求人们学会学习，（ ）比知识教育更重要，方法比结论教育更重要。 |
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人的身心发展的源泉和动力在于（ ）。 |
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“江山易改，秉性难移”这句话说明人格具有（ ）。 |
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反映一个国家配合政治经济科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定的是（ ）。 |
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教育目的制约的对象有（ ）。 |
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独生子女的进取心强，表现在他们有较强的（ ）。 |
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师生人格上的平等关系体现在（ ）。 |
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德国教育家赫尔巴特是（ ）。 |
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我国新课程的课程评价强调（ ）。 |
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以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是（ ）。 |
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编写教科书和教师进行教学的主要依据是（ ）。 |
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考核测定学生成绩的基本方法是（ ）。 |
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教师向学生系统全面描述事实，通过分析、论证来归纳和概括科学的结论，这种教学方法是（ ）。 |
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在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是（ ）。 |
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不属于我国普通教育学校教学任务的是（ ）。 |
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“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是（ ）。 |
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知行统一的德育原则是遵循（ ）而提出来的。 |
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班会的特点包括（ ）。 |
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班主任与家长的通讯方式主要有（ ）。 |
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班级管理的过程包括以下环节（ ）。 |
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科学研究成果表述的主要形式有（ ）。 |
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身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法（ ）。 |
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“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”以上一段教育目的的表述出自（ ）。 |
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上好一堂课的具体要求主要有（ ）。 |
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广义的教育包括（ ）。 |
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中国近代史上实施时间最长、影响最大的学制是（ ）。 |
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文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想是资产阶级教育思想的重要来源，这一时期的主要代表人物有（ ）。 |
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约翰•奈斯比特在《大趋势》中指出，一个国家如果对教育的战略意义认识不足，将是一利潜在的灾难，这对我们的启示是（ ）。 |
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学校观念以“随风潜入夜，润物细无声”的方式来沟通教职工的思想，使学校管理生发出巨大的整体效应，即学校文化的（ ）功能。 |
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从世界教育的发展历程来看，第二次科技革命提出（ ）的要求。 |
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格塞尔“同卵双生子爬梯实验”充分说明了（ ）是教育的重要条件。 |
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陶行知的名言：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”给我们的启示是（ ）。 |
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“狼孩”即从小被狼攫取并由狼抚育起来的人类幼童，据研究大部分狼孩出生时并没有先天缺陷，但是他们却不具有正常人类的智力甚至无法适应人类生活，这说明（ ）对人身心发展的作用。 |
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苏霍姆林斯基：“体力劳动对于小孩子来说，不仅是获得一定的技能和技巧，也不仅是进行道德教育，而且还是一个广阔无垠的惊人的丰富的思想世界。这个世界激发着儿童的道德的智力的审美的情感，如果没有这些情感，那么认识世界(包括学习)就是不可能的。”这段话说明（ ）的重要性。 |
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下列不属于社会本位论代表人物的是（ ）。 |
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独生子女积极的心理特点表现在（ ）。 |
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“没有一条教育规律，没有一条真理是可以对一切儿童绝对同样自由的……”是（ ）的观点。 |
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教师个人为实现教师专业化的主观努力是（ ）。 |
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教师中心论的代表人物是（ ）。 |
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现代比较有影响的课程理论有（ ）。 |
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主张把课程的重点放在现实社会问题、社会改造和社会活动计划上的是（ ）。 |
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课程实施是把课程计划付诸实践的过程，它受众多因素的影响，主要有（ ）。 |
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我国从2001年开始推行教育基础改革，新课程标准产生变化，主要体现在课程（ ）发生了变化。 |
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“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程论出自于（ ）。 |
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