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动机越强，解决问题的效率就越高。（ ） |
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亲社会行为指那些对他人有益或对社会有积极影响的行为。（ ） |
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艾宾浩斯遗忘曲线表明，人类遗忘遵循的规律是先快后慢，先多后少。（ ） |
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所谓爱屋及乌，说明情绪情感具有感染功能。（ ） |
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冲动型认知方式的特点是反应快，精确性差。（ ） |
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学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。（ ） |
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自我效能感理论是20世纪60年代布鲁纳提出来的。（ ） |
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掌握了加、减法的学生，容易学好乘法运算，这就是一种知识的迁移。（ ） |
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心理健康是绝对的。（ ） |
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根据需要的起源，可以把人的需要分为生理性需要和社会性需要。（ ） |
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根据归因理论，学生将成败归因于能力比归因于努力会产生更强烈的情绪体验。（ ） |
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依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为独立型和顺从型。（ ） |
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回忆是构成记忆过程的第一个环节。（ ） |
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看小说《红楼梦》时，大脑便随之产生了书中各种人物形象及其活动的情景，这属于无意想象。（ ） |
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教育心理学是研究教师如何教的科学。 |
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组块编码是促进知识理解的策略。 |
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利用各种表格将学习内容进行结构化，是一种重要的精细加工策略。 |
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“知名科学家都是年长男性”是一种刻板印象。 |
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心理健康是一种状态而不是一种过程。 |
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态度与品德实质相同，没有区别。 |
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根据罗森塔尔效应，教师对学生的期望，一定能产生相应的效应。 |
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人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系。 |
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高智商不是高创造性的充分条件，但是必要条件。 |
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所谓心理健康，就是是无心理疾病。 |
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态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。 |
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认知方式有优劣好坏之分。 |
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“组织者”一般呈现在要学习的材料之前。 |
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根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率为50%的任务。 |
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创造性与智力成简单的线性关系。 |
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在教育学生时，教师要正确运用奖励和惩罚，且奖励应多于惩罚。 |
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联结学习理论认为：强化在刺激——反应之间的建立过程中起着重要作用。 |
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知识等于能力。 |
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小学生的自我意识是与生俱来的。 |
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“产生式系统”是由一系列“条件——行动”规则构成的，它表明了所要进行的活动以及做出这种活动的条件。 |
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负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。 |
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思维定势总是阻碍问题的有效解决。 |
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从实施教学评价的时机而言，有常模参照评价和标准参照评价之分。 |
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皮亚杰等人将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。 |
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特殊迁移的范围往往比一般迁移广。 |
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当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师有必要推迟学习活动，先激发他们的学习兴趣或动机。 |
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有结构的问题与学校外实际情境中的问题类似。 |
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根据罗森塔尔效应，教师对学生的期望不一定能产生相应的效应。 |
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所谓复习，就是一遍遍地重复学习。 |
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直观是知识把握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因此，无论什么情况下，教学都必须从直观开始。 |
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与人生哲学有关的教学目标属于组织价值观念系统水平。（ ） |
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非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于教师对它的管理。（ ） |
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评价量表和行为检查单有一定的关系。（ ） |
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课堂练习时，专家型教师要求学生做作业时保持安静，并把这看作是课堂中最重要的事情。（ ） |
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教师在教授思维方法时，应遵循由外而内的方式，这在一定程度上可以避免学生不必要的盲目摸索。（ ） |
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提出假设常用的方式有归纳式和演绎式。（ ） |
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