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由于自然实验是在教育的实际情况下进行的，所以它所得的结果比较接近于实际。（ ） |
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个体心理发展的速度可以有个别差异，但发展是不可逆的，也不可逾越。（ ） |
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自我控制法是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术。（ ） |
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测量和测验是对学习结果的主观判断。（ ） |
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特殊能力是大多数活动所共同需要的能力。 （ ） |
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在心理学中的个性或人格是同一概念。 （ ） |
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主题统觉测验属于问卷测验。 （ ） |
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“认知策略”是布鲁纳于l950年提出的。 （ ） |
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品行不良问题主要出现在青年期。 （ ） |
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知识的掌握和能力的发展不是同步的。 （ ） |
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具有非凡的记忆力可以称为天才。 （ ） |
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智力年龄的概念是比纳创造的。 （ ） |
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韦克斯勒智力量表包括语言与操作两个部分。 （ ） |
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头脑风暴法能有效地促进个体的发散性思维和创造力的发展。 （ ） |
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发展的顺序是不可逆的，也不能超越。 （ ） |
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同一心理机能在不同时期有不同的发展速率。 （ ） |
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个体早期的心理发展对人的一生有深远的影响。 （ ） |
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在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用。 （ ） |
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问题解决的关键环节是对问题的表征。 （ ） |
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马斯洛是人本主义学习理论的代表人物。 （ ） |
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在感知运动阶段儿童的智慧只停留在动作水平。 （ ） |
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皮亚杰认为认知阶段出现的先后次序是不变的。 （ ） |
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桑代克认为学习是尝试错误的过程。 （ ） |
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多元智力理论中传统智力成分是语文和数学智力。 （ ） |
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过度学习效果好，所以复习次数越多越好。 （ ） |
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由练习曲线可看出，技能有随练习量的增加而提高的一般趋势。 （ ） |
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学习策略知识不是孤立的，不能脱离专门知识。 （ ） |
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自动化的操作如穿衣，也可称得上是问题解决。 （ ） |
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态度是通过遗传继承的。 （ ） |
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心理健康与否，在很大程度上取决于一个社会的评价标准。 （ ） |
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当学生表现出一次正确行为时，就表示他已确实学到了该种行为。 （ ） |
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课堂里的人际关系对课堂气氛没有影响。 （ ） |
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教学评价就是测量和测验。 （ ） |
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课后评价时，专家型教师和新教师关注的焦点相同。 （ ） |
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表扬和奖励对学习具有推动作用，因此应多用。 （ ） |
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一般来说，负迁移是暂时性的，经过练习可以消除。 （ ） |
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通过综合归纳获得意义的学习是下位学习。 （ ） |
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操作技能形成的模仿阶段，动作的动觉控制水平较高，而视觉控制水平较低。 （ ） |
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生成性学习是复述策略常用的学习模式。 （ ） |
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记忆提取等单一的认知活动也是问题解决。 （ ） |
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态度可以影响某些行为的出现，有什么态度就有什么行为。 （ ） |
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心理评估的功能只是进行心理诊断。 （ ） |
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评价目标是最高水平的认知学习结果。 （ ） |
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班级越大，对课堂管理技能的要求也就越低。 （ ） |
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言语讲解在技能形成中不起作用。 （ ） |
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元认知策略的三个方面是相对独立的工作。 （ ） |
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常规性问题和创造性问题是绝对的，不可因人而异。 （ ） |
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态度结构的三种成分始终是一致的。 （ ） |
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健康模式的心理评估旨在了解健康状态下的心智能力及自我实现的倾向。 （ ） |
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班级越大，情感纽带的力量就越强。 （ ） |
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